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智慧 责任 担当 ——中考文言文专题：劝谏类文言文复习活动单 一、学习目标 1.熟练掌握《曹》《邹》《出》的文言知识点； 2.了解并掌握常见的劝谏分类及方法。 3.领悟劝谏中体现出的智慧、责任、担当的家国情怀。 二、重点难点 1.掌握常见的劝谏分类方法； 2.领悟劝谏中体现出的智慧、责任、担当的家国情怀。 三、前置性学习 （一）知识链接: “劝”，形声字，勉也。从力，藿(guàn)声，本义指勉励人或因勉励而努力，与'惩’(惩戒)相对。 由此引申为鼓励，又引申为劝说，泛指用道理说服人。”劝在古代汉语中多用于指鼓励、奖励(做好事);现代汉语偏重于劝阻、规劝(别做坏事)。 “谏”，形声字，从言，从柬，柬(jiǎn)亦声，本义是指规劝国君、尊长等改正错误。 “劝谏”一词出自唐朝元稹的诗文《连昌宫词》，指臣子姚崇宋璟言辞恳切地规劝皇上。《现代汉语规范词典》解释为:“旧指臣下规劝君主改正错误;后泛指劝阻上级或长辈。”“劝谏”的近义词有规劝、劝告、劝说、劝诫、劝勉、说服、进谏等，由于汉语字词的含义随着时代的发展是不断发展演变的，在现代汉语中“劝谏”的范围扩大了，打破了阶级之间的界限，不再专指身份地位低或年纪小的人向身份地位高或年长的人进行劝谏。 表，古代向帝王陈情言事的一种文体，言辞往往恭敬、恳切。或表精忠报国之心；或献攻略之策，表达臣子对君主的忠诚和希望。 章，用于感谢恩情；奏，用于揭发控告；表，用于陈情言事；议，用于提出异议。 （二）回忆初中语文课本中写古人“劝谏类”的课文有哪些？请把每篇课文的劝谏双方（身份关系），劝谏的情境、目的和方法，用思维导图呈现出来。 （三）基础积累： 1.读背《曹刿论战》《邹忌讽齐王》《出师表》知识点； 2.分类汇总常见文言现象。 （重点字解、一字多义、词类活用、通假字、古今异义和特殊句式等） 四、学习过程 课前提醒：1.上课地方大，回答声音高，自信阳光。2.坐着问好！3.自觉读背进入课堂状态。 活动一、联读谏言，赏进谏艺术 1.重温谏言，说说他们用什么方法劝谏的呢？ （活动方式：自主整理完成表格——选一篇做具体阐述——参与班级交流）
2.三人进谏成功了吗？你欣赏谁的劝谏方式？为什么？ 示例：我最欣赏 的规劝方式，他用 的（方法），劝谏 （对象）要 （目的）。这样的方法 （效果）。 3.从充满智慧的劝谏故事中，你觉得，生活中，你在劝说别人时要注意什么？ 4.归纳劝谏方法： 活动二：实战演练，积累提升 请以小组为单位，选择其中一题完成。 （活动方式：任选其一具体分析劝谏方法和人物精神——小组讨论交流补充——班级交流展示） （一）秦将伐魏，魏王闻之，夜见孟尝君，告之曰：“秦且攻魏；子为寡人谋，奈何？”孟尝君曰：“有诸侯之救，则国可存也。”王曰：“寡人愿子之行也！”重为之约车百乘。孟尝君之赵，谓赵王曰：“文愿借兵以救魏。”赵王曰：“寡人不能。”孟尝君曰：“夫敢借兵者，以忠王也。”王曰：“可得闻乎？”孟尝君曰：“夫赵之兵非能强于魏之兵，魏之兵非能弱于赵也。然而赵之地不岁危，而民不岁死；而魏之地岁危而民岁死者，何也？以其西为赵蔽也。今赵不救魏，魏歃盟于秦，是赵与强秦为界也，地亦且岁危，民亦且岁死矣。”赵王许诺，为起兵十万，车三百乘。魏王大说曰：“君得燕、赵之兵甚众且亟矣。”秦王大恐，割地请讲于魏。因归燕、赵之兵，而封田文。 （节选自《战国策·魏策三》） 思考：孟尝君前往赵国所采用的什么游说策略游说赵王？请简要概括。 （二）吴王欲伐荆，告其左右曰：“敢有谏者死!”舍人有少孺子欲谏不敢，则怀丸操弹，游于后园，露沾其衣，如是者三旦。吴王曰：“子来，何苦沾衣如此?”对曰：“园中有树，其上有蝉。蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其旁也；黄雀延颈，欲啄螳螂，而不知 弹丸在其下也。此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之有患也。”吴王曰：“善哉!”乃罢其兵。 ——(选自《说苑》) 思考：文中舍人少孺子是怎样劝谏吴王的，为何能成功？ 忠言不一定要逆耳！ 生活中的劝说提醒：对象+礼貌+事件（以情感人、以理服人）+委婉 (责任编辑：至慧语文) |