科学畅享 海底探秘——《海底两万里》导读激趣课
教学过程 一、 激趣导入 1866年起，出现了一件大怪事，海洋中突然出现了一个“庞然大物”，它就像飞逝的巨礁，多艘航船莫名其妙地被撞裂。今天我们一起走进《海底两万里》，去科学畅想，海底探秘。 二、学习目标 1.运用猜读法和阅读目录，初步感知“奇妙”情节。 2.掌握阅读目录、快速阅读等阅读方法，感受部分章节的精彩描写，结合情节初步了解人物形象。 3.初步了解科幻小说科学性和幻想性结合的特点。 三、猜读 这本书有很多个封面，请同学们看左侧这个封面，猜一猜这个“庞然大物”可能是什么？ “庞然大物”导致海洋环境变得日益危险，民众恐慌，政府会采取什么行动去清除掉这个“怪物”？国家会派什么人参与调查真相？会不会派军舰参与到行动中去？如果连军舰也遭遇重创又会发生什么有趣的事？ 四、初读目录，探奇旅 任务一：初读目录，探奇旅 清代学者王明胜说：“凡读书最切要者，莫若目录之学。目录之明，方可读书，不明，终是乱读。” 请粗读目录，圈画出目录中出现的海域，简单梳理旅程航线图。 交流并出示答案： 本次旅程从太平洋出发，先后到达印度洋、红海、地中海、大西洋、南极，最后达到北冰洋。 只是粗略阅读目录，我们就已经发现这么重要的信息了。我们再接再厉，再次阅读目录，寻找最吸引你的故事，猜猜写了什么内容。 五、再读目录，觅奇事 任务二：再读目录，觅奇事 活动一：再次阅读目录，寻找最吸引你的故事，猜猜写了什么内容。 请前后桌分角色朗读《缺氧》中的部分对话，说说从中感受到了什么？ 明确：感受到了惊心动魄的生死瞬间。 活动二：请阅读目录中最吸引你的章节，用批注法批注你的阅读感受或人物形象。 小结： 读小说，要善于阅读目录，通过目录我们可以了解写作顺序，关键情节等，对我们阅读大部头的书籍是很有帮助的。 六、速读奇事，学科学 除阅读目录之外，我们还要学习一种新的阅读方法，快速阅读。具体要求如下： 任务三：速读奇事，学科学 快速阅读第一部分第十六章《漫步海底平原》。一边想象海底世界的奇妙，一边用横线勾画书中体现的科学知识。 海底两万里是一部科幻小说。当我们阅读一本科幻小说时，进入的是一个又虚幻又真实的世界。虚幻的是情节，是人物，真实的是科学。就像上学期咱们读过的神魔小说《西游记》。其中也有很多奇特的想象，你还记得吗？ 小结： 科学性，是科幻小说有别于其他幻想小说，最大的不同点。 儒勒凡尔纳的作品中有大量科学知识的融入，物理学、生物学、天文地理、包括武器学知识等等。他在发表自己的作品时，使用了一个总的标题，在已知和未知的世界中漫游，从已知世界探索未知世界是凡尔纳科幻小说的精髓。 1952年发明了现代潜水服，衣服性能、整体设计和凡尔纳幻想的十分相似。 20世纪60年代，电击枪被研制出来，最初的设计灵感就是源于《海底两万里》中的文字。 1954年，第一艘核动力潜水艇下水，它的名字也叫作“鹦鹉螺号”。 …… 这只是沧海一粟，他的许多幻想，都已经成为现实，这些幻想藏在书本中，等着细心的小读者去发现。有人说，在凡尔纳的作品里，科学和幻想携起手来，推动人类知识的进展。 凡尔纳确实有这样奇特的魅力，令人钦佩。 七、凡尔纳的故事 讲到这里，很多同学对凡尔纳产生了浓厚的兴趣。凡尔纳究竟有怎样的故事呢？ 凡尔纳的故事是不是很有趣？ 八、小结 如何激发自己阅读一本书的兴趣呢? 1.猜读法。猜读封皮和目录。 2.选点式阅读。选择目录中最感兴趣的内容，运用快速阅读法了解内容和人物形象。 3.了解作者。知道作者背后的故事，有助于激发我们的阅读兴趣。 九、布置作业 【结束语】 在19世纪法国文坛群星璀璨之际，凡尔纳将天文学、地理学等科学知识融入小说创作，开辟科幻小说新天地。他一生写了百余部作品，其中绝大多数是科幻小说。被称为“科学时代的预言家”“现代科学幻想小说之父”。 刘慈欣曾说，科幻文学的核心，就是对科学、对未知、对宇宙的惊奇感。昨日的幻想变成了今天的现实，今天的幻想也可能会变成明天的现实，这就是科幻小说的魅力。就让我们带着对科学的惊奇感，对未来科技的憧憬，让我们跟随尼摩船长一起探索海底世界，沉浸在这一段奇妙的海底之旅吧。 教学反思 《海底两万里》是一部科幻小说，具有跌宕起伏的故事情节和扣人心弦的悬念，阅读过程中读者会急切地想知道故事或人物的结局，被奇妙丰富的海底世界和有趣的科学知识吸引。基于此，我设计了我设计了三个学习目标： 1.运用猜读法和阅读目录，初步感知“奇妙”情节。 2.掌握阅读目录、快速阅读等阅读方法，感受部分章节的精彩描写，结合情节初步了解人物形象。 3.初步了解科幻小说科学性和幻想性结合的特点。 幻小说的魅力主要体现在它是在科学的基础上展开人文主义思想幻想，在广阔视野和角度上审视人文主义精神。因此在阅读本书时，不仅要体会海底世界的奇妙，科学知识的有趣，也要初步感受科幻背后的人文内核。书名是《海底两万里》，因此学生最感兴趣的可能是海底究竟是什么样。因此我设计了：快速阅读第一部分第十六章《漫步海底平原》。一边想象海底世界的奇妙，一边用横线勾画书中体现的科学知识。并和《西游记》进行对比，让学生初步明确：科学性，是科幻小说有别于其他幻想小说，最大的不同点。 义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。因此我在课程中设计三个任务驱动，由浅入深，引导学生在奇妙的海洋世界中遨游，体会儒勒·凡尔纳创设的海底世界，认识奇特的书中人物，学习神奇的科学知识。 整堂课学生兴趣盎然，很好地完成了学习任务，对《海底两万里》充满兴趣。整节课较好地达到了预期效果。 遗憾与改进： 1.分层指导不足：阅读速度快的学生早早完成任务，而阅读较慢的学生仍停留在情节梳理阶段，可设计“基础任务包”与“挑战任务包”，满足不同学情； 2.评价方式单一：课堂评价多以教师反馈为主，未建立学生互评机制，可引入“探险伙伴评价表”，从“创意表达”“合作贡献”等维度让学生互相打分。 这节导读课的核心价值，不应止于让学生“知道”故事内容，而在于让他们感受到：当语文课堂将文学想象与科学理性、个人体验与跨学科思维相融合时，名著阅读才能真正成为一场唤醒好奇心的深海探险。下阶段需在“激趣”基础上，进一步构建“读前预测—读中批注—读后重构”的完整阅读链条，让《海底两万里》的文学光芒与思想深度，真正照进学生的精神世界。 |
