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指向教育质量评价改革的农村初中教师教学素养提升路径
《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》（以下简称《意见》）的出台，掀起评价改革的浪潮，也对新时代教师素养提出全新要求。在教育质量评价改革视域下，传统的教育思想、教育方法依然无法满足《意见》相关要求，语文属于农村初中教育的重要组成部分，如何在把握《意见》相关教学基础上，将自身理解与教学实践相融合，以提升教师教学素养为目的，保障农村初中语文教学效果成为每位教师亟待思考并解决的问题。发表于2024.06《新智慧》 一、教育质量评价改革导向下农村初中教师教学素养提升意义 事实上，随着基础教育课程改革的实施，各地区包括农村初中语文教育已经针对教育质量评价进行逐步完善，并取得一定成果。但从总体性的角度分析，始终未达到理想状态。目前，单纯以学校升学率和学业考试成绩为核心的教育质量评价未得到根本扭转，具体表现在以下几个方面：首先，评价内容更多聚焦于学生学科成绩，常忽略其个性发展与综合素养的提升；其次，评价方式更注重结果，忽视学校努力程度和进步；最后，评价结果指向能力检验，忽略改进和诊断功能。此类问题均从不同层面影响学生健康成长和综合发展。此类评价方式均从不同层面阻碍初中语文教育改革步伐，也影响教师教学素养的提升。 结合教育质量评价改革内涵分析，其主要源于《意见》内容，是贯彻党的教育方针、落实立德树人目标的核心所在。教育质量改革坚持育人为本、促进发展、科学规范、统筹协调、因地制宜思想，是以学生发展为核心，带有科学化、多元化特征的教育质量评价制度。同时，教育质量评价改革也为教师素养提升提供新要求、新目标，可作为教师成长的指挥棒，在提升教师素养的同时，使其更好的完善教育教学活动。具体而言：①教育质量评价改革背景下，教师可从相对宏观的视角了解现阶段农村初中语文教育存在的问题，包括评价是否合理、教学是否科学等，这就意味着农村初中语文教学不再仅聚焦于学生语文成绩的提升，而是开始朝着多元化的方向发展；②在教育质量评价改革导向下，教师可获得来自教育精神、教育理念的引领，在文本解读中提升教学素养，并以更适用于学生成长的教学手法，促进农村学生的持续发展；③在教育质量评价改革背景下，农村语文教师的教学方向也不再局限于课文内容，更是迎合《意见》相关要求，以遵循学生身心发展规律为目的，以提升教育质量为核心，融合多种农村教育资源和思想，如乡土情怀培育等，促进素质教育的深入实施。 二、教育质量评价改革导向下农村初中教师教学素养提升策略 结合上述分析不难发现，教育质量评价改革视域下，农村语文教师迎来新的发展机遇，但同时也面临新的挑战。现阶段，农村语文教学课堂总体呈现一种教育思想陈旧、教学方法单一、教学评价局限等问题。教师教学素养的提升是改革农村初中语文教学与教育质量评价的核心所在。为此，有必要基于农村初中语文教师教学素养，基于教育质量评价改革背景，制定教学素养提升策略。 （一）从教学案例的角度出发，强化业务学习 事实上，农村初中语文教学与城市语文教育存在明显差异，这种差异表现在教育思想、教育资源等诸多方面。为缩短二者之间的差异，使农村学生也能获得更良好的学习机会，教师有必要从根本上提升自身教学素养，以此强化教育能力和教学水平。对于诸多一线的农村初中语文教师而言，在专业中获得的智慧和发展往往源于日常教学经验的积累，而教学经验常发生与教学案例的研究。为此，教师有必要以教学案例为抓手展开业务学习。同时，提取教育质量评价改革导向下的相关要求，与农村初中语文教学相融合，以助力学生持续发展、提升初中语文教育质量为目的，制定课堂教学计划，由此逐步实现教师素养的有序提升。 以初中语文九年级上册《敬业与乐业》一课为例，单从文本内容的解读中不难发现，文本重点提出梁启超先生对于事业的态度，但引用大量可用于论证的方法，也传递“敬业、乐业以及对于人生的态度。”因此，在本课教学讲解过程中，如何将课文中的理论知识点与学生实际生活相融合成为重中之重，也是体现教师教学素养的核心所在。为此，从教师素养提升的角度来看，针对本课教学，教师需带领学生走进作者的“世界”，引导学生与作者之间形成情感共鸣，使学生能够真正读懂文本所传递的思想。实际教学过程中，教师应减少对学生的干预，组织学生围绕生活经验和认知基础展开自主阅读活动，在释放教学空间、提供自主学习机会的同时，使学生获得区别于被动学习状态下的全新收获。学生之间存在认知上的差异，因此，对于文本的理解也带有明显不同，特别是在缺少教师干预背景下，学生更易形成自主认识。但这种认识是否准确、是否符合文本中心思想还有待考量，因此，在自主阅读结束后，教师应针对学生观点和思维进行正向矫正。为避免干预到学生学习思维，可以现代化教学手段，创设学习情境，以图片、音频、视频和动画等辅助指导。如在阅读结束后许多学生表示“梁启超先生在引经据典时大多采用直接摘录，并非‘断章取义’创造而来。”针对于此，教师可结合现代化设备，展现一些生活中的实例，如“餐饮机器人”、“折叠式集装箱”、“多功能婴儿车”、“电动车”、“农村共享机”等，此类事物均是在原有成果基础上做出的创新，由此突出“创新是一切智慧的源泉”思想，使学生理解“《敬业与乐业》也是梁启超创新的成果，而文本也在不断引领我们实现创新”的意义。此方式不仅减少教师的干预，为学生提供更多的自主学习和思考空间，更结合信息技术下生活案例的引入，辅助学生高质量展开学习。为实现教师教学素养的提升，在教学结束后，教师还需根据每位学生的表现、课堂教学成果等展开反思，回顾课堂教学过程，检验教学方法的实用性、价值性等，以此稳步拓展教师的教学视野。 （二）拓展教学素养提升范围，丰富学习资源 受到环境、资源等诸多方面的制约，农村语文教师教学素养的提升速度较为缓慢，而这一情况也直接影响教育质量评价改革的落实。为此，农村教师有必要针对性拓展教学素养的提升范围，收集更多辅助于自身学习的资源内容，不断获得新的教育思想和教学模式，以此达到教学素养的提升目的。 1.结合数字化资源获得学习经验 信息化时代的到来使得数字化资源走进初中语文课堂，而数字化资源不仅改变以往农村学生的学习方式，也为教师提供更多教学素养的提升机会。数字化空间中包含丰富的教学材料、同行教学经验等，此类内容均从不同层面拓宽教师的学习视野。为此，教育质量评价改革背景下，教师应善用数字化资源，收集更多其他区域语文教师有关于《意见》的理解、对于学生学情的分析、总结的教学经验等，以此逐步完善自身教学手段和教育方法，为打造高质量、高效率的语文课堂奠定基础。具体而言，教师可结合教学实例，剖析学生存在的学习问题。同时，结合教育质量评价改革背景，于数字化平台中发布自身遇到的语文教学问题，以网络向其他优秀教师求助，从而获得更多的教学经验。除此之外，教师还可在数字化资源中定期学习名师授课方式，同时，基于名师对教育质量评价改革的理解，了解名师与自身在教育理念、教学模式、教学评价上的差异，以此积累更多优秀的教学方法，在迎合教育质量评价改革背景的基础上，促进农村语文教学活动的有序实施。 2.基于环境育人思想挖掘教学资源 虽然农村与城市之间存在明显差异，但这种差异也带有积极的育人元素，如农村教学资源、教学空间相对有限，却在无形之中为学生提供乡土文化资源，有助于培养学生乡土情怀。为此，教师应基于教育质量评价改革背景，从环境育人的层面，挖掘农村带有的乡土文化资源，以此类资源丰富课中教学手段、教学内容。同时，转变传统教学评价思想，将学生乡土情怀纳入到评价体系中，以此构建带有农村文化特色的教学评价体系。此方式不仅迎合教育质量评价改革背景，也从提升教师教学素养的方向，实现对教学资源、教学策略的创新，使教师能够因地制宜实现长足发展。 3.以主题教研实现共同成长 结合上述分析不难发现，教育质量评价改革效果更多的取决于“人”，而教师是影响教育质量和改革的核心群体。事实上，在以往农村语文教师教育教学和发展中已经积累一些有关于教学的经验，但受到诸多环境、教育压力所影响，教师之间的沟通和交流机会较少，即教师常处于一种封闭的教研状态。虽然数字化资源能够为教师提供更多的学习空间，但并非数字化空间中的教师群体均与农村语文教师处于同一种教学环境，此情况下，较容易导致出现信息不对称的问题。为此，以学校为单位，定期开展以教育质量评价改革为主题的教研活动，也是实现农村语文教师共同成长的重要途径。通过同一空间中的教研活动，教师可了解相同环境下，其他教师对于教育质量评价改革的看法，也能从中获得更多教学素养提升的方法。为此，教师积极与学校内其他教师取得联系，共同研讨教育质量评价改革的重点和难点。同时，为确保教研更具针对性，可以每周为单位，开展不同主题的教研活动，如“文言文教学中教育资源的挖掘”、“记叙文教育中如何突出教育质量评价改革思想”、“诗词讲解中如何更好的满足学习需求”等，此类教研主题活动均对接不同的语文教学内容，也可让教师在讨论中获得更多具有可行性特征的语文课堂育人方案，为达成教育质量评价改革目的，为从根本上提升农村语文教师教学素养奠定基础。 （三）基于学校空间资源层面，提供学习条件 教育质量评价改革背景下，除教师具备素养提升意识，寻求多种提升方法以外，学校内的空间资源也会直接影响教师的教育思想和教学能力。虽然农村语文教师在步入岗位前大多经过专业化的培训，但时代的发展、教育观念的革新使得一成不变的教育思想无法满足学生学习和成长需求。为此，学校应为教师提供更多学习的条件，辅助教师实现教学素养的提升。 1.依托竞赛增强教师教学积极性 无论对于农村亦或是城市教师而言，普遍存在一种“不愿跳出舒适区”的情况。以往发展中，此类教师大多已经积累一定教学经验，但对于新的教育思想和教育理念的认知停留于表层，甚至不愿钻研新的教学方法，导致教育质量评价改革下，教师教学素养无法得到有效提升。为此，学校可引入竞赛机制，以竞赛调动教师胜负欲，使其能够意识到教学素养提升对自身发展、对学生成长的重要性。以实际为例，在教育质量改革背景下，学校内部可开展“技能大赛”活动，并设置不同的竞赛环节，如“演讲环节”，组织教师围绕自身对教育质量评价改革的看法；“教学展示环节”以语文教学实例分享如何在教育质量评价改革背景下，更好的实施语文教学活动；“成果交流环节”引导教师展示教育质量评价改革背景下，自身因改变教学方法而取得的优异教学成果等。通过多种竞赛环节营造一种带有“教育质量评价改革”氛围的教研空间，使每位教师均能在竞赛中实现教学思想、教学行为上的转变，从而达成教学素养的稳步提升。 2.以帮扶政策助力协同成长 结合农村初中语文教师教学素养的形成情况来看，常处于一种两极分化的状态，即“老教师”具有丰富的教学经验，但缺乏新的教育思想和观念；“新教师”具备多元化的教学手法但缺少教学实践，这种情况下，很容易导致教师处于一种“故步自封”的状态，难以在短时间内有所提升。为此，学校内部应以提升教师教学素养为目的，制定相关帮扶政策，赋予教师更多的学习和成长空间，以此促进教师之间的互助成长。具体而言，学校内部可开展不同主题的帮扶活动，首先，以“老带新”为原则，根据教师能力划分不同小组，如筛选具有议论文、文言文等教学优势的“老教师”，担任不同小组组长，针对“新教师”的薄弱环节展开针对性讲解，指出其不足之处并传递更多的教育质量评价改革经验；其次，以“新促老”为核心，鼓励年轻教师向“老教师”叙述自己的教学理念、教学方法，阐述自己对教育质量评价改革的理解等。此方式有助于促进教师之间的互相学习，也能增进教师之间的了解，使每位教师均能在内化他人教学经验的同时，逐步实现自身教学素养的稳步提升，为达成教育质量评价改革背景下，农村初中语文教育教学目标奠定基础。 结束语：总而言之，教育质量评价改革视域下，农村初中语文教学方向更为清晰，但对教师也提出更高要求。为从根本上提升教师教学素养，亦为迎合教育质量评价改革背景，农村初中语文教师应全面研读《意见》相关要求，把握教育质量评价改革内涵，了解提升教师教学素养的意义。同时，从教学案例的角度出发，强化业务学习；以丰富学习资源为核心，拓展教学素养提升范围。此外，学校应以结合空间资源等，为教师提供更便利的学习条件、更多元的学习机会，以此辅助农村语文教师实现教学素养的提升，为契合教育质量评价改革要求奠定基础。 (责任编辑：至慧语文) |