尺水兴波波澜起，一波三折妙趣生

——听《学写故事》有感

如皋市东陈镇雪岸初级中学   许吴鹃

“山之妙在峰回路转，水之妙在风起波生。”好故事讲究波澜起伏，叠峰层出，怎样才能写出波澜起伏、妙趣横生的故事呢？怎样在故事里制造一重重引人入胜、扣人心弦的波澜呢？

本次第五期南通市骨干教师培育站开展了3篇《学写故事》同题异构作文课，3课各有特色，但都有一个共同特色，教师通过设计一些小步调的写作支架，系统梳理、掌握并建构统编教材成体系的写作知识，帮助学生完成写作任务，并最终获得写作能力。下面，我谨结合这些案例来谈谈如何在写作过程中建构写作知识并内化为写作能力。

一、以程序支架为纽带，凸显写作思维

程序支架即此次写作任务的步骤，是将隐形的写作思维可视化、条理化、过程化。这既消除了学生的畏难情绪，又降低了写作难度。

海安徐相斌老师的《学写故事》首先就让学生了解什么是故事，然后出示学生的日记，学生通过小组讨论，教师再加以点拨，明确了写好故事要增加波折、设置悬念、写好结尾。接着结合《社戏》、《驿路梨花》、《赫尔墨斯和雕像者》三篇课内文章，分别进行怎样增加波折，增加什么波折，悬念设计的技巧以及结尾突转的方法等指导，课堂层次分明。

二、以示例支架为模本，构建写作知识

叶圣陶先生说：“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培养欣赏文字的能力，训练写字、写作的技能，这些事不能凭空着手，都得有凭借。凭借是什么？就是课本或选文。”

如海门刘水莲老师的《学写故事》写作训练点是“围绕主题，写出情节波澜”，首先，学生从《社戏》中了解如何围绕主题进行构思，分析出情节的一波三折。这一点学生在情节起伏的安排中就能把握。接着，借助课外文本分阅读，进行情节的补写，体会通过人物突然加入突转情节发展，同时设置悬念，一步步推进情节的发展，让情节跌宕起伏。再以课内《驿路梨花》中悬念、误会设置来提醒学生，可以运用这个方法构思情节的波澜。

三、以策略支架抓手，内化写作能力

策略支架是指导学生怎么做的支架。面对同一命题，同样的素材，“如何处理材料”是学生之间来开差距的原因之一。策略支架是为学生解决困难的，是搭建在学生重难点上的。

如皋市阳光初中的陈丽丽老师的《让故事更有故事味》第一个环节用故事引路，激发学生写作兴趣，告诉学生们反转的概念。第二个环节比较《母亲的来信》无反转版、无主题版、删减版、原版，通过比较，引导学生理解反转写作需要注意的几点要求，同时，得出反转的技巧——情理之中、意料之外。

以上三种常见的写作支架能帮助学生获得写作知识，又能让写作过程可视化。当然在设置教学支架时我们还应注意关注课堂的生成，在师生互动中完成支架，利用支架把写作知识内化为学生的写作素养。根据支架模板我们可以从着眼于写好“这一篇”到写好“这一系列”。学生可以从依托教师搭建的写作支架，到能自主搭建支架，选择支架，摆脱支架，能够将习得的写作知识内化成写作能力，最终逐渐成长为一位成为内视化写手。