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叶圣陶思想指导下初中生乡土情怀培育的实践研究
摘要：在叶圣陶思想的指导下，培育学生的乡土情怀，可以让语文学习与生活体验紧密地结合在一起，从而在其中形成关于文化的诸多认知。具体可以是：用语文学科的工具性理解种下乡土情怀的种子，用语文学科的“例子”激活乡土情怀的生命力，用语文学科的育人功能促进乡土情怀向上生长。核心素养背景下的初中语文教学，要追求包括文化自信在内的核心素养要素的生长。从乡土当中生长出来的情怀，与这一要求显著呼应，因此应当成为当下初中语文教学的根本宗旨。发表于2024.06《语文世界》 关键词：初中语文；叶圣陶思想；初中生；乡土情怀培育；实践研究 《义务教育语文课程标准（2022年版）》在明确核心素养内涵的时候，首先提出文化自信这一要素，强调让学生在接受语文学习之后，必须“具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴”。很显然，文化自信不可能凭空产生，教师也难以通过口头讲授的方法来让学生形成真正的文化自信。如果把文化自信比作一颗种子的话，那么这颗种子的生长是需要土壤的。因此在教学中发现，培育学生的乡土情怀，可以让语文学习与生活体验紧密地结合在一起，从而在其中形成关于文化的诸多认知。著名语文教育家叶圣陶先生，怀“此身定当从事社会教育以改革我同胞之心”从事教育，留下了诸多可贵的教育思想。在这些教育思想的指导之下培育当下初中学生的乡土情怀，不仅可以让学生所习得的语文知识更好地渗透到生活中，而且可以厚植文化自信的养成。 一、用语文学科的工具性理解种下乡土情怀的种子 在第八轮课程改革当中，关于语文学科的工具性与人文性有过热烈的讨论，叶圣陶对此曾经有过这样的论断：语言是工具……要做到各个学生善于使用这个工具。叶圣陶先生在强调语文学科工具性的同时，又强调“语文是表达思想的工具”。显然，这样的论断其实将语文学科的工具性指向了人与人之间思想的交流，而这其中必然涉及到语文面向生活的固有属性。因此在初中语文教学中，教师要基于叶圣陶“审美教育”思想，然后结合生活实际以及生活体验，去积极挖掘文本中环境描写、生活事件、传统技艺等资源，这样就可以在丰富乡土文化教学素材的基础上，让学生接受到乡土情怀的培育。在具体的教学中，可以让学生运用比较法、诗化法、迁移法等，去解读这些文本，并结合生活体验开展主题活动，这就可以激发学生的乡土情怀，使学生体会到乡土文化独特的美。[1] 例如，部编版初中语文七年级上册有莫怀戚的《散步》这篇课文。在解读这篇课文的时候，可以引导学生透过对课文中人物与心理的描写，而从宏观环境的角度引导学生去认识。这个时候学生就会发现，原来在农村生活场景当中一家人在田地里散步，竟然也是一道非常美丽的风景。在学生有了这一发现之后，教师就可以引导学生去研究作者在课文中的具体表述，于是学生捕捉到了这样的话语：“母亲信服地点点头，便去拿外套”，在这当中学生读到了母子之间的和谐，而这很容易在学生面前形成清晰的表象，不少学生还会将这样的场景与自己的生活进行对比，于是对生活也就多了更多的期待；“这南方的初春的田野！大块儿小块儿的新绿随意地铺着……”，学生读到这一句的时候突然发现，原来在自己的生活里经常会忽视“初春”与“田野”这样的关键，而这恰恰是自己生长的时间与空间的见证。于是学生就暗自下了决心：在自己的生活当中不仅有学习，还应当有生活体验…… 所有这些认识，都是学生在解读课文当中获得的。且认识有着浓浓的乡土气息，学生的乡土情怀也就在这种感知当中种下了种子。这一种子之所以能够成功种下，说到底就是学生在面对课文语句的时候，能够借助于语文学科的工具性而形成面向相处情怀培育的人文性。 二、用语文学科的“例子”激活乡土情怀的生命力 叶圣陶在在《谈语文教本》里说：“语文教本只是些例子”。对于乡土情怀的培育而言，如何借助于这些例子去激活学生关于乡土情怀的生命力认知，是当下初中语文教学的一个重点。语文教学的重要目标之一，是把学生培养成为“思想益正确而完善，情感益恳挚而缜密”的人。在初中语文教学中，教师可以基于叶圣陶审美教育思想挖掘文本中的审美元素，引导学生鉴赏自然之美，感受民族文化，体会家国情怀，让他们在提升审美素养的同时也走进乡土文化，了解乡土文化。[2] 应当说这样的思路对于当下初中学生而言是合适的，因为当生动起经典的例子呈现在学生面前时，教学的一个重点就是引导学生走入文本，让学生去感知这些例子的魅力。如果在此过程中能够让学生在对这些例子进行感知的基础上获得相处情怀的生长，那客观上就让语文与生活自然地衔接在一起，从而赋予了语文与生活的生命力。 例如上面所举的《散步》这一教学案例。“散步”对于初中学生而言并不是一个陌生的词汇，但是在“田野”里散步对于相当一部分初中学生而言可能都是陌生的。这个时候，课文以例子的形式出现在学生面前，就可以为学生勾勒一幅乡土气息极为浓厚的生活场景。如课文中所说的，我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子！”其实就是一个乡土气息极为浓厚的场景，在这样的场景当中，学生很容易形成代入感。教师在教学当中就要借助于学生的这一认识去进行深度解析与引导，如跟学生说：课文中所描述的这一场景是多么的温馨，当人们习惯了城市里钢筋混凝土的建筑时，如果能够回到生于斯、长于斯的农村，那又会获得怎样的生活认知呢？或者即使原来不是农村人，也不能忘记农村在整个中国社会当中极为重要的、不可替代的作用。同学们一定要知道，尽管当下的中国在推行着城市化，但中国传统上是一个农耕社会，在这种社会环境中形成的文化对中国人的品质有着极为重要的影响。人们强调忠孝当先，强调尊师重道，客观上都是这一文化的产物。所以看到课文中所说的“妈妈和儿子”，大家一定要能认识到这是整个中国社会得以繁衍的关键，是文化得以传承的关键……所有这些都植根于“乡土”这一基础…… 这样的引导对于学生而言，能够让他们走出现实世界而面向乡土去构造生活意境，从而也就激活了学生的乡土情怀，能够让学生对乡土真正产生向往。 三、用语文学科的育人功能促进乡土情怀向上生长 语文学科的育人功能是不言而喻的，在理解育人功能的时候不能忽视其中应有的乡土情怀要素。其实对于当下的学生而言，乡土情怀有着更为丰富的内涵，其可以走出传统的农村认知，即“乡”就是自己所成长的人与人构成的环境，而“土”则是成长过程中脚下那片坚实的土地。初中语文教学中学生会面对大量的文本，教师会进行这精当的引导，当这些努力指向学生乡土情怀的生长时，其必然是向上的姿态。 综上所述，核心素养背景下的初中语文教学，要追求包括文化自信在内的核心素养要素的生长。陈如叶圣陶先生所说，要“通过语言文字的学习，培养学生对劳动跟劳动人的热爱，对祖国的无限忠诚……”。从乡土当中生长出来的情怀，与这一要求显著呼应，因此应当成为当下初中语文教学的根本宗旨。 参考文献： 1. 李欣.叶圣陶审美教育思想下初中语文教学中学生乡土情怀的培育[J].教书育人,2023(04):66-68. 2. 丁莉莉.叶圣陶思想下语文教学培育乡土情怀的研究[J].语文世界(教师之窗),2023(08):51-52. (责任编辑：至慧语文) |