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基于思维评价的名著导读设计路径探索 江苏省如皋市磨头镇磨头初级中学 宗小慧 226500 [摘要]思维能力是语文核心素养之一，是语文课堂关注的焦点，也是语文教学的难点。在进行名著导读设计时，教师可以利用“一线串珠”式设计挖掘思维深度，利用“借力打力”式设计拓展思维广度，利用“有的放矢”式设计提升思维精度。用思维训练来提高阅读质量，用名著导读来提升思维品质。 [关键词]思维评价 名著导读 思维深度 思维广度 思维精度 思维（Thinking），是人用头脑进行逻辑思维推导的属性、能力和过程；语文思维，是学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现。《义务教育课程标准（2022年版）》指出：义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。因此，“思维能力”是语文核心素养之一，也是语文课堂关注的焦点，更是语文教学的难点。那么，名著导读课该如何进行思维训练呢？笔者从以下四方面进行了探索。 一、“一线串珠”挖掘思维深度 思维深度（Depth of thinking ）就是对单一问题、单一线索思考的长度，就像一个链条，一环套一环，环环相扣，一直延续下去。因此，确定一条问题线索，并沿着这条线索由浅入深、由表及里地去思考，就是确保思维深度的必要条件。 一本名著往往篇幅长、内容丰富、情节曲折，无论是陌生化导读课还是过程推进课，如果你想面面俱到，那课堂势必杂乱无章。这就需要老师在吃透作品的基础上，抽丝剥茧理出一条能“牵一发而动全身”的线，形成贯穿整堂课的线索。然后围绕这条线，“一石激起千层浪”，一个大问题牵引出相关小问题，层层递进环环相扣，思维也能由浅入深直抵作品深处。那么可以从哪些角度作为突破口进行“一线串珠”式的设计呢？ （一）主题型 一本书，人物再多，情节再复杂，它的主题都是唯一且明确的。因此，从主题角度切入，以主题作为线索，不失为一条教学设计的捷径。如《水浒传》的主题是“官逼民反”，我们可以从这个主题中提炼出关键词“逼”进行导读设计。 任务一：逼出来的人生 提问：结合具体情节说说《水浒传》中哪些人是被逼上梁山的？ 目的：梳理主要故事情节 任务二：逼出来的好汉 提问：都说“性格决定命运”，这些好汉分别是怎样的人？什么样的性格使得他们纷纷走上了“落草为寇”的道路？ 目的：分析人物形象，总结出其性格的共同点和不同点。 任务三：逼出来的悲剧 提问：《水浒传》中梁山好汉因接受朝廷招安而落得一个悲惨的下场，施耐庵为什么会这样设计呢？如果让你重写个结尾，你会怎么写？ 目的：探究深刻主题 （二）情节型 作品的情节往往是表现人物形象、表达情感、揭示主题的载体，因此，读懂情节是读懂作品的关键和基础，是整体感知文章的起点。从情节的角度进行名著导读“一线串珠”式设计，既能激发学生的学习兴趣，又能贴合学情贴近文本。以《骆驼祥子》为例： 1. 找出书中与“骆驼”相关的情节，分析“骆驼祥子”名字的由来。 2. “骆驼”与“祥子”有什么共同点，结合具体情节说一说。 3. 如果用动物来比喻小说中的其他人，你会选择哪些动物，并说说理由。 4. 小说中压垮“骆驼祥子”的最后一根“稻草”是什么？ 这个设计以“骆驼”作为切入口，并贯穿整节课，每一个环节都以具体情节作为依托，从“一个人”到“一群人”再到“一个社会”，在活动中思考不断进阶，思维不断深入。 （三）人物型 文学作品中的人物往往起到推动故事情节发展、揭示主题、寄托情感的作用，无论是主要人物还是次要人物、正面人物还是反面人物，他都能勾连起相关的故事情节、艺术手法、主题情感。因此，很多老师在进行课堂设计的时候，都喜欢从人物的角度进行挖掘。如肖培东老师讲授《孔乙己》一课时，从“孔乙己”这个人物出发巧妙地用三个问题串联起整个课堂：你们最记得孔乙己的什么？→小说中的其他人最能记住孔乙己的又是什么？→这些人真的记住孔乙己了吗？这个设计从分析主人公的主观特质到探究次要人物的社会属性，由表及里地揭示了文章的主题。那我们在进行名著导读设计的时候是不是也可以借鉴这样的思路呢？ 《儒林外史》是一部以知识分子为主要描写对象的长篇小说，书中描写了数十位深受八股科举制度毒害的儒生形象。我们不妨就从这些儒生入手，进行导读设计：看目录，按出场顺序梳理出主要人物→如果这些人想根据自己的性格和喜好建立不同的微信群，你觉得哪些人会在同一个群？并为他们的群取个群名。→如果这些群分别要推荐群主，你会推荐谁？为什么？→如果每个群都想邀请吴敬梓进群，你觉得吴敬梓会进哪个群？ 二、“借力打力”拓展思维广度 思维广度（Breadth of thinking）指的是人的思维所涉及范围的广阔程度。思维广度高的人能够根据主、客观情况，从事物或问题的主、次各个方面进行分析探究，具有明显的立体思维方式，思考问题仔细、全面。 初中生的思维处于从经验型水平向理论型水平转化阶段，可很大程度上仍属于经验型，他们对于问题的认知和思考往往依赖于已知经验，当问题超出他们的认知范围的时候，就需要老师向学生提供启发思维的支点，并适应他们思维发展的飞跃时期来进行思维训练，使他们的思维能力得到更好的发展。 所谓“借力打力”，就是借助名家对名著的评价来帮助学生理解作品。名家点评往往高屋建瓴，或关注作品艺术特色，或比较同类作品异同，或挖掘作品深刻内涵......这些点评通常是学生思维的盲点，是学生难以企及的思维高度。但值得注意的是名著导读的课型不同，引用名家点评的类型也应有所区别。 （一）陌生化导读——构建整体思维 所谓陌生化导读，是指在学生阅读一部作品之前对学生进行阅读指导的课型，其主要作用是激发学生阅读兴趣、指导阅读方法、制定阅读计划，来消除学生与经典之间的隔膜，使阅读有序、有趣、有法。因此，在陌生化导读课堂上引用的名家点评，应该选那些有利于学生从整体上把握作品特点、激发阅读兴趣的内容。 《朝花夕拾》是鲁迅先生的一本散文集，是部编版语文教材七年级上册的必读书目。统编教材总主编温儒敏先生自己也说了：“鲁迅先生的文章确实和我们有些‘隔阂’，不容易懂的。”这隔阂体现在哪里呢？在语言表达，在文化历史、在写作背景、在主题内涵。因此，教材将这本书的名著导读专题设计为“消除与经典的隔膜”，老师们在学生阅读这本书之前进行陌生化导读是非常有必要的。在导读设计时，我们可以引用现代文学史家王瑶的一段话：“《朝花夕拾》在平静朴素的叙述中渗透了作者真挚的感情，在简洁洗炼的文笔中有深长的韵味；虽为个人回忆，但有丰富深刻的社会内容。在为数众多的现代散文创作中，它的艺术成就是创造性的， 并且具有一定的典范意义。”再以其中一篇最贴近学生生活体验的文章《从百草园到三味书屋》为例，教给学生感受作者真挚情感、体会简洁文字背后深长韵味、理解深刻社会内容的阅读方法。这样以名家点评为阅读“风向标”，以课文范例为阅读“指挥棒”，构建起阅读整体思维。 （二）阅读推进课——启发多元思维 阅读推进课是在学生整本书阅读过程中进行阅读指导的一种课型，目的是展示前一阶段的阅读成果、总结阅读经验、提出阅读困惑，同时老师针对前一阶段学生存在的问题进行有目的地指导。一般情况下，这个阶段的阅读处于懵懂感知阶段，学生的思维往往比较单一。这就需要老师提供思维的支点，引导学生在接下来的阅读中从不同角度、不同层面去思考。因此，阅读推进课应选择那些能启发学生发散思维的名家点评。 以《昆虫记》为例，毫无疑问，学生是喜欢读这本书的——语言清新幽默，昆虫知识新鲜有趣。但学生的思维往往只停留在了解昆虫生活习性方面，因此在导读课上引用现代作家巴金对《昆虫记》的点评：“《昆虫记》融作者毕生的研究成果和人生感悟于一炉，以人性观察虫性，将昆虫世界化作人类获取知识、趣味、美感和思想的美文。”引导学生从只关注昆虫知识（虫性）到关注作者的人生感悟、思想品质（人性），从感知语言的趣味性升华到体悟作品的哲思美，从而达到多元发散思维。 （三）名著赏读课——培养分析思维 相比其他名著导读课型，名著赏读课切入口更小、分析更细致，主要是对经典片段、经典人物的鉴赏和探讨。这对学生分析思维能力要求较高，需要通过归纳推理、演绎推理、证明等逻辑思维，最终得出明确的结论。在这种课型设计中引用的名家点评应该更有针对性，能够在学生思维迷惑处、拔节处、转折处起到启发作用。 《鲁提辖拳打镇关西》堪称《水浒传》中的经典篇目，无论是人物形象还是艺术表现手法，向来为人津津乐道。作为鲁达的首次亮相，那“三拳”可谓是“光芒万丈”，一拳一个落点，一拳一个比喻，拳拳打在读者的心上。解读好这个片段，对了解鲁达形象、体会施耐庵语言风格有很大帮助。在对该篇进行名著赏读课时，我们可以引用《水浒传》电视剧的主题曲《好汉歌》中的一句话作为引子：路见不平一声吼，该出手时就出手。设计三个有梯度的问题：①鲁提辖遇到了什么不平之事？②鲁提辖是怎么“一声吼”的？③这是不是鲁提辖应该出手的时候？这部分设计主要完成对故事情节的梳理，激发学生参与课堂的热情，并对人物有了初步的认识和感知，属于浅表思维阶段。要想让学生的思维再进一步，可以在此基础上引用南师大教授王欲祥对鲁达的评价：“鲁达虽然粗豪，喜欢打抱不平，但在打抱不平时还掌握着分寸。”继而分析鲁达的“分寸”，以达到对鲁达的全面认识——粗、细、义。这就是在赏读中培养分析能力，在分析中提高思维品质。 三、“有的放矢”提升思维精度 思维精度（Precision of thinking），指的是思维在感受、记忆、处理和输出信息及思维成果时所能达到的精确和严密程度。在思维的四个维度（深度、广度、精度、速度）中，如果说深度指向“多”，广度指向“远”，速度指向“快”，那么精度指向的就是“细”。这个细是“明察秋毫”的细，是“见微知著”的细，是“抽丝剥茧”的细。思维的精度越高，对问题研判的准确度、严谨度就越高。名著导读课相比较其他课型，具有丰富性、整体性、延伸性等特点，要想在导读课上训练学生的思维精度，我们的“导”需要更具有针对性。 （一）助读系统——精准提炼 提炼概括是人脑在比较和抽象的基础上，把抽象事物的本质特点综合起来推广到同类事物上去的过程。对学生来说，单篇或局部概括相对来说比较容易，而概括整本书或长篇文章则困难得多。好在部编版语文教材以及各个版本的名著书籍，都添加了丰富的助读系统，如名著导读、目录、序言、后记、旁批等等。助读系统可以帮助学生精准地把握文章脉络、整合文章内容、提炼人物形象、感悟文章主旨，让抽象的概括变得具体可感，让概括的路径更为清晰。 如我们可以利用《水浒传》的目录，提炼出作者叙事的线索：1—40回写的是单个英雄故事，41—70回写的是水泊梁山大聚义，70回之后写的是归顺朝廷、走向失败，一本书的脉络就这样清晰地呈现出来了。《朝花夕拾》的序言讲述了鲁迅先生创作散文时的心境和背景，一句“目前是这么离奇，心里是这么芜杂”道尽作者内心的愤怒和迷茫，理清其中缘由，再到十篇散文中去寻找提炼具体事件来佐证“离奇”和“芜杂”，最后顺势理出文章的主旨。 （二）纵横对比——精细理解 俄国教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和一切思维的基础，我们正是通过比较来认识世界上的一切东西的。”在对比思维过程中，心理学上独特的模态模拟 （modesofmen-tal simula-tion）发挥作用，通过对两种相近或是相反事物的对比进行思维，寻找事物的异同及其本质与特性。这种思维模式也经常被运用在语文教学过程中，在对比中窥视作者思维流动的走向，进而理解写作意图，获取思维启迪。 以《骆驼祥子》为例，可以设计“为祥子画像”的活动，通过对比“刚到北平时的祥子”和“最后的祥子”的画像，精确把握祥子由奋斗到毁灭、由“祥子”到“骆驼祥子”再到“骆驼”的悲剧历程。另外，还可以将《骆驼祥子》与《简爱》进行对比阅读，祥子和简爱同为生活所逼，却因为个人因素逼出了不一样的人生，以此为话题让学生畅所欲言，在把握人物性格的基础上，还能塑造学生的人生观。 （三）思维导图——精确把握 思维导图是通过图文并茂的方式来辅助记忆的有效媒介，是将碎片化知识点系统化、框架化的重要手段。绘制思维导图的过程，其实就是人的思维过程可视化的过程，也是思维精度不断细化的过程。初中生需要阅读的名著作品很多，且绝大多数名著人物众多、情节复杂，受阅读时间、阅读速度等因素的影响，经常会出现阅读思路中断、对故事情节、人物关系把握不到位的情况。通过将思维导图应用到名著阅读中，可以帮助学生理解作品的内在关联，建构知识体系，从而从整体上把握细节和主旨表达之间的关系。 读《海底两万里》时，引导学生以“海底探险”为主线绘制思维导图，理清航行路线。读《西游记》时，我们以“西游八十一难”为线索绘制思维导图，梳理故事情节。读《朝花夕拾》时，我们可以按“童年的鲁迅”→“青年的鲁迅”的思路绘制思维导图，感受鲁迅温馨的回忆和理性的批判。读《智取生辰纲》片段时，我们以“智”为关键词绘制“杨志智押生辰纲”和“吴用智取生辰纲”两个思维导图，以此为突破口分析杨志悲惨命运的原因。 名著阅读与思维训练从来都不是两条永不相交的平行线，它们应该是相互影响、相互促进的。而我们语文老师要做的，是将它们更好地融合、贯通，找到提升学生语文素养的实现路径。 参考文献： [1] 王欲祥.不着痕迹 尽显神采——《鲁提辖拳打镇关西》赏析[J].古典文学知识，1998，(04):38-41. [2] 赵海青.运用对比策略，培养审辨性阅读思维初探[J].课外语文，2022，(01):47-49. [3] 张艳君.删减式阅读教学与对比思维的培养[J].语文教学与研究，2020，(04):96-97. [4] 董淑华.思维导图在初中名著阅读教学中的应用[J].中学课程辅导(教师通讯)，2021(03):69-70. (责任编辑：至慧语文) |