让文章亮起来的妙招
时间:2025-07-15 10:53来源: 作者:宛央 点击:
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教学内容 作文指导课教案 教学时数 1课时 教学目标 让文章亮起来的妙招。 重点难点 写作实践试练 教学设计（第 1 课时） 教学过程 教具 设计意图 一、导入清代才子张潮有言:“文章
| 教学内容 | 作文指导课教案 | 教学时数 | 1课时 | | 教学目标 | 让文章亮起来的妙招。 | | 重点难点 | 写作实践试练 | | 教学设计（第 1 课时） | | 教学过程 | 教具 | 设计意图 | | 一、导入清代才子张潮有言:“文章是案头之山水,山水是地上之文章。拥有灵秀的双眼，孩子能将美好的人和事，倾泻于字里行间的，是灵动的山水，是鲜活的人和事。二、 真题示例2020年江苏省南通市中考作文：那段日子，我忽然长大第一招：一个精准读题审题的意识友情提醒：1.那段日子，应该是“我”精神成长过程发生蜕变的时间段，不夸大，也不人为缩小，应该从叙事的起始阶段到完成“长大”的全过程。2.我，是写作的主体，在“那段日子”内，“我”历经了什么事件，内心世界经过了怎样的翻天覆地的演变轨迹，最终让“我”的情感、思想、精神、修养等发生质变或顿悟。3.忽然，是我“长大”生发顿悟的时间点：可以是青春成长的节点，可以是情感丰盈的爆发点，可以是思想成熟的蜕变点，可以是品质修养的升华点，可以是精神涅槃的腾跃点，可以是生命真谛的憬悟点，还可以是对社会现象的认知的转折点 。4.长大，不仅是生理年龄的长大，更多的是精神成长的质的飞跃。第二招：一出精彩非凡的开头建议：言美或简，紧扣题旨。示例：1.我大抵算个老顽童。 老顽童不懂长大。2.那段日子，我看到四月槐夏的风向我吹来，沸腾成洋流的模样；那段日子，我忽然长大。3.长大，是明亮而不耀眼的光泽；长大，是圆润而不高亢的乐音！ 那段日子，感动于秋雨先生的评说圆明园的激愤，畅想在舒婷的清点“致橡树”的柔润；领悟着志摩诗人的“挥一挥手，不带走一片云彩”的浅唱，恍惚一夜间，我忽然长大-----第三招：一幅精彩绝佳的画面友情提醒：1.找到闪光的“细节”点去浓墨重彩描写。2.运用多种感官、动静结合、正侧结合、 虚实结合等去描写。3.回到当时的情境，要有画面感，镜头感。 再融入心理感受。建议：泼墨重彩，画面丰美。示例：1.一下，两下，铁锹深深埋进泥土的肌理，好像能够触到大自然有力跳动的脉搏，在厚重的土地中翻涌，仿佛在心里奏响密集的鼓点声，激起灵魂的共振。（动作+心理）那些孩子的脊背上淌满了汗，充满生命张力的有节奏的起伏在夕阳照拂下像鱼跃一般，这是一曲无曲无词的颂歌，透过稀薄干燥的空气，直抵我的耳膜，盈满身心。这种场景很容易让我想到教堂里圣女手中的烛光，我称它为一种祷告。我也只能称它为一种祷告。（动作+感悟）片刻，我加入了他们，进行这场虔诚的祈祷，向土地，向自然，向生命。我感受到自己的血液和泥土泛起的清香一同糅杂在天地间，引发一场海啸。我看向来路，垦殖过后细碎柔软的泥土，是这里罕见的潮湿的存在，是一种新生的力量在蓬勃、迸发。（感悟+描写）第四招：一处或一组恰到好处的景物描写 建议：位置醒目（可单独成段），紧扣题旨，不喧宾夺主。示例 1.一到梅雨时节，雨便淅淅沥沥地下个不停，水汽则肆无忌惮地喧嚣着彰显自己的存在感，在需要早起上学的早晨显得尤其可恨。我与母亲站在屋檐下，双双叹了一口气——雨突然下得瓢泼，再不走就要迟到了。 示例2.春天的云是飘逸而朦胧的。就算是晚上，抬头看云也能感受到春天独有的絮软与生机。而少年人呢，也是如此。示例3.拂去满身落花，满载秋的果实飘香。站在时间的数轴上回头看：与母亲走过了瓢泼的夏雨，与父亲走过了煦暖的春云，与他们——我挚爱的家人——走过了那段日子，我才忽然长大。第五招：一幕个性特色的结尾 建议：最好两段式结尾，一段扣事抒情议论，一段哲理升华。示例：初三的那段日子，时光是瘦狭的，却又是丰腴的，它让我领略到做人的奇妙：无论被人“看低”了，还是被人“抬高”了，其实都不重要！重要的是跳水台上，你是否安然。你是否能沉着地走过！爱我所爱，遂成大成。我在追梦的路上，执著前行。忽然间，我明悟：这就叫着长大！课堂小结：不走偏道的马扣题要领：弄清扣题要求，列全需扣的关键词，想好需扣的情境，写出需扣的主题。 可列出作文提纲。写明扣题处。扣题要点：“四点”扣题法。即：开头扣题、中间景物扣题、细节描写中扣题、记叙中抒情议论扣题、结尾升华扣题。精妙作文箴言 审题快、开头精、细节真、 画面美、景物妙、升华深 审题要抓关键词，开头点题明基调。 细节描写真实好，画面丰美泼墨戏。 点题扣题三五处，景物描写助力成。 文思飞扬主旨显，哲理睿语妙手文！ 结束语：你的精彩缘自你的才华，你的表现来自你的用心！三、活动四：写作实践这堂课，我们讲了让文章亮起来的妙招，孩子们可结合自己的写作实际，尝试突破！ | | 定下情感基调，将学生的情绪引入感动。 一句话概括，从整体上认识。 让学生渐渐走进记忆，初步搜索出令他感动的事件，符合学生由粗到细的认知规律。 引导学生注意文章的选材 引导学生注意描绘细节 | | 教学反思 | |
(责任编辑：至慧语文01) |
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