| 【教学目标】 1．了解作者和写作背景。 2．掌握课文中重要词语的读音、字形、词义。 3．理清小说线索和故事情节。 【课前预习】 一、知识链接 1．人物、情节、环境是小说的三要素，塑造人物形象是反映社会生活的主要手段，因此，人物是三要素中的主要要素。 2．常见的塑造人物形象的方法有：肖像、心理、行动、语言描写，以及正面、侧面描写。 3．小说情节起着展示人物性格、表现作品主题的作用，它一般包括： 开端、发展、高潮、结局，有的还有序幕、尾声。 4. 环境：A社会环境：主要交代作品的时代背景。 B自然环境：用以烘托气氛、表现人物感情等。 二、作者名片 鲁迅，原名周树人，字豫才，鲁迅是笔名，浙江绍兴人。我国现代伟大的文学家、思想家、革命家，我国现代文学的奠基人，也是我国新文化战线上的一面光辉的旗帜。作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》， 散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《热风》《坟》等。 三、背景资料 辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。小说写于1921年1月，后有作者编入他的小说集《呐喊》，它的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。1919年12月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。通过对闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。 小说这种文学体裁是一种源于生活而又高于生活的文学创作。所以不要把《故乡》中的“我”这一艺术形象与鲁迅等同起来。 四、熟读积累 1．自由朗读课文，圈出自己不懂的字词，以小组为单位讨论解决，并把重要字词及词义整理在学习手册上。（不少于30个） 2．养成动笔读书的习惯，划出你最欣赏的细节描写语句，在组内交流，并讲讲自己选择的理由。 【活动方案】 活动1：自由读文，检测字词读音，并请你用1—2句话概括出课文内容。 阴晦（ ） 瓦楞（ ） 胯（ ）下 獾（ ）猪 秕（ ）谷 髀（ ） 嗤（ ）笑 瑟（ ）索 蜷（ ）缩 寒噤（ ） 折（ ）本 惘（ ）然 恣睢（ ）（ ） 潺潺（ ）（ ） 黛（ ）色 愕（ ）然 五行（ ） 弶（ ） 潮汛 （ ） （自主完成拼音、思考问题→组长红笔批阅、自行订正→小组讨论并口头汇报课文内容的概括） 活动2：自由朗读，理清小说线索和故事情节。 小说以 为序，以 为线索展开故事情节，即按 “ —— —— ”三个方面分为三个部分。 第一部分（1—5段）： 第二部分（6—77段）： 一层（6—8段）： 二层（9—33段）: 三层（34—52段）： 四层（53—77段）： 第三部分（78—88段）： （自己独立思考完成以上填空→组内交流修正→全组小黑板展示） 活动3：文中写了哪些人物？在这些人物中，其中哪些人物刻画得较详细？ 用1—2句话概括你对文中人物的印象。 （自己思考→组内交流→小组汇总→分工展示） | 个性调整 | | 教学后记 | | | 《故乡》教学设计（第2课时） 【教学目标】 1．分析人物形象，理解外貌、对话、动作描写的作用。 2．理解课文通过对比来突出中心思想的方法。 【活动方案】 活动1：课文描写闰土着重是从以下四方面进行前后对比。 请根据表格脉络选读第12—30段、第55—77段的相关描写语句并分析人物的形象变化。 示例：外貌对比 少年闰土：“一个十一二岁的少年”，“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”——健康壮实、淳朴天真、可亲可爱。 中年闰土：“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；” “眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，”“头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；”“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”。——受尽生活折磨，饱经风霜，命运悲惨（经济生活的艰难和精神负担的沉重）。 （小组长选择确定一个方面→抓住关键词句自主研读批注→小组交流讨论、朗读体会情感→小组合作展示） 活动2：小说对杨二嫂的描写，先闻其声，再见其人。小组合作演读39—52自然段以及第83段的补叙，对比赏析二十年前后杨二嫂的人物形象。 （小组合作演读→交流讨论并批注→全班展示） 外貌描写—— 对话描写—— 动作描写—— 人物形象： 活动3：思考：本文着重通过对闰土和杨二嫂两个典型的社会缩影前后对比刻画，分别有什么作用？找出文中揭示人物悲惨命运的深刻的社会根源的语句。（独立思考，批注→参加全班发言） 活动4： 运用对比突出主题是本文的一大写作特色。课文除了对闰土和杨二嫂的纵向对比，试探究其他方面的对比及对表现主题的作用。 （结合文本具体内容探究→各组将探究结果在全班口头展示→组间相互补充。） 如：环境描写的对比（现实的故乡与记忆中的故乡）…… | 个性调整 | | 少年闰土 | 中年闰土 | | 外貌 | | | | 动作语态 | | | | 对“我”的态度 | | | | 对生活的态度 | | | | | |
教学后记：
| 《故乡》教学设计（第3课时） 【教学目标】 1. 理解课文中“我”的人物形象及对表现主题的作用。 2. 理解小说中议论语句的深层含义。 3. 感悟作者探求人生新路的执著信念。 【活动方案】 活动1： “我”这次是“永别了熟识的老屋，而且远离了熟识的故乡”，到异地去谋生。结合课文第三部分说说“我”离开时的心情是怎样变化的？ （自主默读思考→班内交流汇报） 有些惘然→ → → → → 活动2：作者主要采用对“我“内心独白的心理描写，直抒胸臆。议论句子虽不多，但却起到点明中心，深化主题的作用。请说说下列语句的深层含义。 （学生齐读86—88自然段→独立思考→小组探究→班级汇报补充） 1.作者希望下一代不要“辛苦展转”、“辛苦麻木”、“辛苦恣睢”。这里的三个'辛苦'含义各是什么？ 2．为什么“我想到希望，忽然害怕起来”？ 3．我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。 活动3：总结“我”这一人物形象及作用，归纳主题。 （独立思考→组内交流→小组整合到学习手册上→全班展示） 活动4：课文中的水生和宏儿以后会有怎样的命运？发挥合理想象，为他们写一个故事。 （自主在学习手册上练笔→小组交流最佳推荐一名代表→班级展示） 课外活动：背诵课文最后三段并默写。 【名人故事】 爱书情结 鲁迅先生从少年时代起，就和书结下了不解之缘，他一生节衣缩食，购置了多册书本。他平时很爱护图书，看书前总是先洗手，书脏了就小心翼翼地弄干净。他自己还准备了一套工具，订书、补书样样都会。一本破旧的书，经他整理后，往往面目一新。他平时不轻易把自己用过的书借给人，若有别人借书，他宁可另买一本新书借给人家。 标点的稿费 大家知道：标点符号虽然其貌不扬，但在文章中却起着举足轻重的作用呢。可在20世纪30年代的出版界对标点符号不重视，在支付稿费时，往往把它从字数中扣除，不给稿费。一次，鲁迅应约为某出版社撰写书稿，由于事先探知该出版社不支付标点符号的稿费，因此他的书稿通篇没有一个标点符号。编辑看了书稿后，以“难以断句”为由，回信要求鲁迅加上标点符号。鲁迅回复：“既要作者加标点符号分出段落、章节，可见标点还是必不可少的。既然如此，标点也得算字数。”那家出版社没办法，只好采纳鲁迅的意见，标点符号也折算字数支付稿费了。呵呵！ | 个性调整 |
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