基于标准的大单元教学设计——《灯笼》

基于标准的大单元教学设计

——八年级下册第一单元

鉴赏型阅读

【课型】自读指导课

【学习内容】教材：《灯笼》

【目标确定的依据】

1．相关课程标准陈述

欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。感受作者情感，品味作品中富有表现力的语言。

2．学情分析

八年级下学期的学生已经具有了一定的散文学习能力，基础的文学常识和字词自己通过预习就可以解决，多种修辞、多种表达方式相结合的表达效果掌握的不够熟练，有些感悟层次尚浅，需要进一步引导、点拨、培养，特别是与学生的实际生活联系不是很紧密，年代比较久远的文章，学习起来有一定难度。需要引导学生有感情的朗诵，在朗诵中进一步感受文章带给人的震撼与思考。

3．教材分析

《灯笼》写于20世纪30年代中期。作者以散文的自由写法，回忆了一些关于灯笼的往事，顺着自己的思绪写来，孩童心性，往昔经历，乡情民俗，诗词典故，自然地流淌出来，意绪纷繁，表达了自己强烈的历史责任感。

【教学目标】

1.通过熟读课文，找出文章线索，整体把握文章内容。

2.通过品读句子，探究“灯笼”的文化内涵，体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情。

【教学重难点】

1.找出文章线索，整体把握内容。(重点)

2.通过品读句子，探究“灯笼”的文化内涵，体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情。（难点）

【课时安排】1课时

【评价任务】

针对目标一

大声自由朗读课文，双色笔圈点勾画，找出文章线索。

针对目标二

认真默读、品读句子，探究灯笼的文化内涵，体会作者情感。

【教学活动设计】

（一）导入新课，板书课题

1.导入语：“身体圆圆红通通，挑你夜行走西东，竹丝纸皮虽然密，只怕别人吹口风。”灯笼，不仅是儿童手中的玩具，也是一个时代的象征。那么，灯笼对于吴伯萧又有什么意义呢？让我们走进课文去看一看吧。（板书课题）。

出示学习目标：

1.通过熟读课文，找出文章线索，整体把握文章内容。

2.通过品读句子，探究“灯笼”的文化内涵，体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情。

（二）整体感知  初感情味：

针对目标一：

活动一：大声朗读课文，找出线索，理清脉络，整体感知内容。

1.展示朗读。

2.课文写了与“灯笼”相关的哪些事情？文章的线索是什么？

点拨：①挑着灯笼，接祖父回家。②挑着灯笼，在村里上下灯学。③灯笼能为夜行人指路，温暖他人。④跟着龙灯跑半夜。⑤族姊远嫁，打灯笼送迎。⑥在纱灯上描红。⑦对宫灯的美好想象。⑧灯笼引发作者联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情景。

线索：(1)灯笼  

   (2)对既往亲情的怀念和对眼前国运时事的感触。

(三) 品读语言  体悟情味：

针对目标二：

活动一：1.围绕“灯笼”所写的人、事、物等寄寓了作者哪些情感。（点拨：圈点勾画文中议论抒情的语句，结合文后阅读提示体会感悟。）

点拨：“灯笼”寄寓着作者(1)对亲人和故乡的怀念，对眼前国运时事的感触，对国家的责任担当意识。（2）灯笼与人们的生活不可分离；灯笼给人温暖；灯笼带给人们欢乐；灯笼具有深厚的历史文化积淀，让人联想到古代将领抗击敌人。

示例：（1）“那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。”“虽然人已经是站在青春尾梢上的人，母亲的头发也全白了。”运用抒情的表达方式，一盏灯笼，闪着祖父的慈爱，漾着母亲的牵挂，贮蓄着亲情的美好，“是一辈子思慕着的”。

（2）“正自四面虚惊的时候，忽然发现星天下红灯高照，总会以去村不远而默默高兴起来的吧。”运用议论的表达方式，一盏灯笼，慰藉着孤行客“四面虚惊”的心，蕴含着乡情乡俗。

（3）“你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。”“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火。”从挂灯笼这种民俗延伸到战场，用抒情的表达方式，抒写甘愿做灯笼下面的马前卒的心愿，表达了作者浓烈悲壮激越的家国情怀，以及要与时代同呼吸的担当精神。

小结：一盏灯笼，贮蓄着亲情的美好；一盏灯笼，蕴含着乡情民俗；一盏灯笼，记录着岁月的沧桑，传承着家族历史；一盏灯笼，耀着往昔英雄英勇杀敌的气概，也激荡着我与祖国同命运、共呼吸的担当精神！一盏小小的灯笼，回忆中攒聚着个人的情，铭记着民俗情，联想与想象里承载着家国情怀。

附：板书设计

                                                   《灯笼》  

            爱国情怀        

             担当精神