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小石潭记教学评一致性教学设计

【目标确立的依据】

一、课标分析：

（一）课标摘录：

本课定位为阅读课。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中针对本节课的相关要求如下：

能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

品味作品中富于表现力的语言。

欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

（二）课标分解：

1.学生能够读准字音、读准节奏、读好停顿与拖音，能够将作者暂时沉迷于小石潭优美景色时内心的愉悦之情与被凄清环境触发的凄凉心情带入朗读中。

2.借助注释和《古代汉语词典》等工具书，学生能够准确解释“斗、蛇、犬牙、悄怆”等重点词语，能够独立翻译“全石以为底”等难点文句。

3.学生在朗读中从具体的字词句段中找出作者运用的比喻、动静结合、正侧面描写结合、多感官描写等写景手法，能赏析手法的表达效果并指明语句中呈现的景物特点。

4.领会作者久谪远居、不得重用的抑郁、孤寂与落寞之情，学习作者于人生困顿之时仍选择坚守内心的济世情怀，将负面情绪寄托于山水之中，化悲愤为创作动力的乐观豁达心态。

二、教材分析：

《小石潭记》是人教部编版初中语文八年级下册第三单元的第二篇文言文（单元位置）。本单元的主题是体味古人情怀，或描写理想中的美好生活，或记述自己徜徉于自然之境时的所见所思所感，或赞叹古代艺人的精湛技艺，或吟咏个人的情感追求。阅读这些诗文，能够让我们了解古人的思想、情趣，感受他们的智慧，受到美的熏陶和感染。（单元内容）。学习本单元的诗文，要继续培养借助注释和工具书读懂课文的能力，积累常用文言词语；继续训练诵读，在反复诵读中领会诗文的丰富内涵，品味精美的语言（语文要素）；深入理解文意，能够从古人的理想设定和理想遇挫的态度中获得有益启示（人文要素）。

《小石潭记》是柳宗元“永州八记”中的第四篇，是一篇典型的游记，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程。在记述沿途及小石潭上所见的过程中，作者既流露出与自然美景融而为一的愉悦之情，随后又含蓄地抒发了自己被清幽环境触发而产生的久谪远荒的忧伤凄苦之情。学习本课，要能借助工具书及课内注释，基本读懂课文，并在理解课文大意的基础上熟读成诵；要把握作品作为典型游记的特点，在梳理游踪的基础上，抓住关键性词句，评析写景手法与景物特点；要结合作者生平及写作背景，探究作者于文中表现出的心情变化及含蓄流露的心境。

三、学情分析：

（一）已知点：

本课的学习对象为八年级学生，经过一年多的语文学习，大部分学生已经形成良好的语文学习习惯，能够借助工具书自主解决字音问题，具备一定的文言文朗读能力；部分基础较扎实的同学能够借助注释和工具书，初步理解文章内容。

（二）障碍点：

1.大部分学生文言基础知识的积累较少，文言基础薄弱，对于词类活用尤其是使动和意动用法判断不到位，部分特殊句式如倒装句的翻译还习惯用现代汉语思维。

2.本文是一篇典型的游记，学生进入初中以来第一次接触游记这种文体，再加上对于文学常识的积累较少，对作者柳宗元的个人经历与本文的写作背景比较陌生，因此难以准确领悟作者的感情变化与文章的主题内涵。

（三）突破措施：

1.在朗读指导中培养学生的学习兴趣，对于较难归纳的词类活用现象和较难翻译的语句进行分类强调。

2.以学生自主合作为主，让学生在小组合作交流中实现多角度全面赏析写景语句，准确抓住景物特点。

3.补充本文的写作背景与柳宗元的个人事迹，让学生结合相关资料充分理解作者的感情变化过程及原因，体会作者久谪远居不得志的落寞、孤寂、抑郁之情，学习柳宗元的济世情怀与豁达胸怀。

【学习目标】

1.通过自主查阅注释和工具书，读准字音和节奏，并准确解释“斗、蛇、犬牙、悄怆”等重点词语，能够独立翻译“全石以为底”等难点文句。

2.通过反复诵读课文，梳理游踪，并从比喻、动静结合、正侧面描写结合、多感官描写等写景手法入手赏析关键语句，概括景物特点。

3.通过重点揣摩情感蕴含丰富的词语，并结合相关背景资料，说出作者由乐及忧的心情变化及原因，感受作者身处困境仍坚守的济世情怀。

【评价任务的设计】