《变色龙》教学设计及反思

 建姣亚        

教学目标

1、初读，梳理讽刺小说的故事情节。

2、研读，从本色与底色分析“变色龙”式人物形象。（重点）

3、品读，总结讽刺小说的特点。（难点）

教学过程

一、激趣导入

川剧的变脸表演绝技，令人惊叹不已，一张脸在刹那间可以变幻出十多张新面孔，俄国有这样一个警察，面对一只小狗，他的脸色态度在短时间内也发生了多次变化。今天我们一起走进课文《变色龙》来了解事情的真相。

  二、学习任务一：    

知识卡片

讽刺小说用嘲讽的表现手法揭露生活中消极落后和腐朽反动的事物。

这类小说充分调动各种讽刺艺术手段，用夸张、巧合、漫画式描写等手法突出被描写对象本身的矛盾、可笑或畸形的特征，形成强烈对比，达到警戒教育或暴露、鞭挞、抨击的目的。

任务一：初读 梳理情节

奥楚蔑洛夫在处理狗咬人事件上反复（变化）改判了几次？都是怎样判定的？

 三、学习任务二：  

任务二：探究本色与底色

活动一：分析人物本色

奥楚蔑洛夫是一个怎样的人？

跳读6——29段，结合课文中的具体描写（语言、动作、神态、细节描写）的相关句子谈谈。

温馨提示：

1.在书上做圈点批注。

2.分析时要抓住语句中的关键词语，仔细品味。

分析：

神态描写

（1）奥楚蔑洛夫严厉地说，咳了一声，拧起眉头。

（2）奥楚蔑洛夫问，整个脸上洋溢着含笑的温情。

语言描写

（3）这条狗呢，把它弄死好了。马上去办，别拖！这多半是条疯狗。

（4）这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头！呜呜…这坏蛋生气了…好一条小狗。

动作描写

（5）警官奥楚蔑洛夫穿着新的军大衣，提着小包，穿过市场的广场

（6）奥楚蔑洛夫向他恐吓说，裹紧大衣，穿过市场的广场径自走了。

奥楚蔑洛夫的“军大衣”在小说中出现了几次?有何作用?

军大衣的作用：

（1）交代身份

（2）反映人物心理，揭示性格。          

（3）串联情节

总结：军大衣是他身份地位的象征，是他搜刮民脂民膏的依据，是他沙皇走狗的标志；变色龙在寻找变色术，仿佛大衣能保护自己和遮挡自己一样是自己丑态百出的“遮羞布”。

知识卡片

细节:细小的环节和情节，可以是一个细小的场景，也可以是人的一个眼神、一个动作、一句话……细节描写:对人物、景物、事件等具有典型意义的细节进行细致描绘，与语言描写、神态描写侧重点不同而有所交叉。

常用的细节描写：

①动作描写 ②心理描写③语言描写④神态描写 ➄场景描写

聚焦第8段和27段，品读以下句子并观察标点符号。

我绝不轻易放过这件事！

我要好好地教训他一顿！

这是谁的狗，打个报告上来！

把它弄死好了，马上去办，别拖！

分析：不知狗主人是谁？句末多次使用感叹号加强语气，表示严厉气愤！身为警官装腔作势，官腔十足。

他是惦记他的兄弟了……

高兴的很……把他带走吧。

哈哈哈……得了，你干什么发抖呀？

呜呜……呜呜……这坏蛋生气了……好一条小狗……

分析：是将军哥哥家的狗，省略号表示说话断断续续，在为自己变色争取时间，面对权贵趋炎附势。

温馨提示：

1、以小组为单位分角色演读，感知人物的语气，揣摩人物变化的语言。

2、可加入适当的神情、动作、读中演，演中品。

总结：奥楚蔑洛夫的形象

对百姓：装腔作势、官腔十足、专制蛮横    

对上： 溜须拍马、见风使舵、趋炎附势      

媚上欺下  狡猾善变  奴性人格

奥楚蔑洛夫这个名字在俄文中是呆傻、疯癫的。

变：态度是随着狗的主人变化而变化

不变：沙皇走狗的本性

语调上下两分明

称呼前后变化多

标点多变有意蕴

大衣道具有深味

名字背后藏深意

活动二：探究社会底色

契诃夫是我最喜爱的作家，他的作品不只是简单的招人一笑，一读自然往往会笑，不过笑后总会剩下些什么……

——鲁迅

除了奥楚蔑洛夫，文中还有哪些“变色龙”式的人物？

奥楚蔑洛夫 赫留金    独眼鬼   厨师

（过渡：一个人的善变，是性格使然，而一群人乃至整个社会中每个人都是变色龙，那必定有其根本原因）

这些“变色龙”反映了怎样的社会现实？（社会环境）

经济萧条 死气沉沉   无聊看热闹  

真实的再现了沙皇统治下萧条败落黑暗的景象。

（过渡：马克思说：“经济基础决定上层建筑”，沙皇统治下如此萧条败落的经济，又会孕育出怎样的上层法律制度呢？）

找出文中关于法律的句子，并简要分析。

出示：圣彼得堡是俄国的首都和权力的中心，越是权力集中的地方，法律越形同虚设，所以法律只是压迫劳苦人民的工具，在统治阶层眼中不过是一纸空文，揭示法律的虚伪！

权大于法！

资料链接：

《变色龙》作于1884年，作品发表前，正是在俄国民意党人刺杀亚历山大二世（1881）之后，亚历山大三世一上台，在竭力强化警察统治的同时，也搞了一些掩人耳目的法令，他们豢养了一批媚上欺下看风使舵的走狗，给残暴的专制主义蒙上一层面纱。这时的警察再不是果戈理时代随意用拳头揍人的警棍了，而是打着遵守法令的官腔，干着献媚邀功的勾当。整个俄国笼罩在军警宪兵的白色恐怖当中。

 四、主旨归纳  

本文叙述了警官奥楚蔑洛夫随着“狗的主人是谁”而不断改变断案结果的故事，运用对比、夸张以及有意味的细节描写，生动塑造了一群惟权是从的“变色龙”形象，揭露了当时沙皇俄国专制、虚伪、黑暗的社会现实

 五、学习任务三

品读，总结讽刺小说的特点。

讽刺小说的艺术手法：

对比

夸张

细节

推荐作业

假如奥楚蔑洛夫亲自将狗送到将军家，将军的哥哥说这条狗不是他的，会发生什么事情呢?请你发挥想象，续写一段文字。(150字左右)

要求：1、符合人物性格特征  2、运用对比夸张的艺术手法

教后反思

修行——永远在路上

《变色龙》是俄国作家契诃夫早期创作的一篇短篇小说，位于统编教材九下第二单元。本单元为小说单元，要求能在梳理情节、分析人物形象的基础上，对作品的内容、主题有自己的看法，理解小说的社会意义。还要学习欣赏小说语言，了解小说多样化的风格。基于以上要求，我将本课的学习目标定为1、初读，梳理讽刺小说的故事情节。2、研读，从本色与底色分析“变色龙”式人物形象。3、品读，总结讽刺小说的特点。

讽刺小说的本源依旧是小说，小说的三要素：人物、环境、故事情节。所以我本节课的第一步在于梳理小说的故事情节，学生在梳理故事情节的过程中，利用表格的起伏变化自然而然的就关注到奥楚蔑洛夫滑稽的六次变化，落脚点在讽刺小说的“对比”。第二步从本色与底色聚焦变色龙式的人物形象，奥楚蔑洛夫在不断地因为狗主人的变化而变化判定结果，他的变是表象，他的不变是本质，所以这一环节的难点在于透过现象看本质。运用人物的语言、动作、神态等描写方法，学生初读、分角色朗读、小组演读等不同形式，准确把握奥楚蔑洛夫的人物形象，从而更深层次的分析他变化背后不变的特征，这是从本色着手，可以落在讽刺小说的“夸张”和“细节”。分析“底色”其实就是探究人物所处的社会环境，这一点赋予人物于时代的厚重，也能进一步探究讽刺小说的独特韵味。“底色”本身就是具有一定的厚重感与时代特点，一个人的多变是性格使然，然而一群人的多变那必定是社会原因。通过资料链接与文章“法律”的多次出现，带领学生进一步体会到俄国沙皇统治下病态的社会根源。至此，我们通过分析小说的三要素，探究到讽刺小说的“对比”、“夸张”、“细节”等艺术特色。

当然，没有完美的课堂，但会有不断地反思，从而来不断地完美自己。

一、教学始于文本

语文老师就像开荒种地的老农民，在文本的田野里沉浸式地挖呀挖。我始终觉得，教师在备课的初始，应该是原始化的，简洁化的，第一遍的读，在于课本，在于文本本身，于是我用了很长时间，就是纯纯的读文本，素素的读文字，不加修饰的读，我所谓的读，是入心的读，在我没有读懂文本时，我是绝对不允许自己去翻阅教参和教学辅助资料的，这样就失去了文字本身的原汁原味。一人一书一课桌，我用了整整三节课去读懂了文本，读懂了《变色龙》这篇课文，然后我趁势在本上理出自己的思路，一张又一张，一次又一次的自我思路推翻、打倒、重立，最后确定——“本色与底色”，在有自己思路的基础上，我再进一步的读教参看教参。

鲁迅先生曾说：“契诃夫是我最喜爱的作家，他的作品不只是简单的招人一笑，一读自然往往会笑，不过笑后总会剩下些什么”是的，笑的背后是什么，笑的背后或许是讽刺，或许是唏嘘，或许是慨叹，或许是愤懑......这就是作者潜藏在文字背后的语言，也是作者的情感出发点。但是这个讽刺情感，对于时代的批判，对于人物的批判，作者表现的形式是多样的，它体现在细小的小说人物名字中，它体现在“军大衣”“手指”等细节中，它体现在人物滑稽多变的形象中，体现在特定背景下任务对于权的扭曲巴结心理，它体现在对于弱小——一条狗的处置，体现在文中比比皆是的“变色龙”中，所以作者讽刺背后的多变，讽刺形式的多样，是值得耐人寻味的。高尔基曾评价本文是：“一个荒唐的时代，一个善变的警察，一条无辜的狗，一群无聊的人。”这个故事本身就叫做讽刺，他们所生活的本身也是一个病态的怪圈。这就是讽刺小说尖锐文字背后的强大力量。

二、教学忠于课堂

学生在课堂上无思维的沉默是沉默，有思维的沉默是金。他们就需要思考，就需要同自己斗争，这时沉默是他们唯一的外在表现。教师则要经得起课堂上的沉默，“因为，只有活跃的气氛而没有屏神思索和思维交锋的课堂不是健康的课堂。”“智力的核心是能力，只有学生的思维总量大了，才有可能启动他的智力发展。”就如暴风雨来临前海面总是平静的，可它的内部却是暗流涌动。这不正是我们所渴望出现的局面吗？

此时，教师需要做的就是静静地等待，等待一个又一个思维火花的产生，善于做课堂的倾听者，我所出现的错误就是在学生思考的时候，过多的参与，语言不够凝练，过多的碎碎念。学生的收获与发展，才是教学的本源。教学就应该是一个慢慢地进入过程。不能功利的急于求成，不能虚假的表演作秀。课堂就应该是教师的温婉缓缓开启学生的思考，教师的低调渐渐成就学生的精彩。从而形成了“温以润之，工而复平”的教学风格。

三、课堂合理的瘦身，一课一得

人为了去除身上的赘肉，需要瘦身，课堂也是，瘦身了的课堂才会健康。郑英老师《课堂，可以这么有声有色》，第二辑第一节《你的课堂简约吗》里边提到了课堂瘦身的四个原则。课堂要瘦身，更要健康成长，保持生命的生机和活力，不是不分青红皂白，“挥动一双板斧砍去”。课堂瘦身，需要把握好以下四个原则。原则一——进退有度，无为而治，原则二——主线简明，细节饱满，原则三——深度留白，适度补白，原则四——开放有序，创新有度。在本节课的教学活动中，我所出现在问题是课堂容量过大，紧促而又满档的课堂，不利于学生的消化吸收，在反思之后我认为课堂应该调整为第一课时：梳理情节、分析人物。第二课时：从本色与底色分析“变色龙”式人物，以及讽刺小说的艺术。

课堂上，教师应先从整体着眼，再雕琢细节。特别喜欢余映潮老师“板块式”教学设计，全课由三到四个板块完成，或并列，或递进，或因果，清晰明了。在局部的处理上也能精巧细致，意蕴深邃，充满美感。

在语文教学的这条路上，我愿一直保持着一种虚心求学、不断雕琢自己的虔诚的心，毕竟，挑战与拼搏才是年轻教师专业成长路上应该有的良性健康状态。